domingo, 29 de noviembre de 2015
lunes, 12 de octubre de 2015
EL INFORME COCKCROFT
El
informe Cockcroft se redacta a mediados de los años 80 desde una visión del
sistema educativo de Inglaterra y Gales por encargo del Ministerio de Educación
Británico como consecuencia de una preocupación creciente sobre la enseñanza de
las matemáticas, en este se plantean conclusiones y recomendaciones para muchos
interlocutores como profesores, jefes de los departamentos de matemáticas,
directores, inspectores, las administraciones locales, universidades y otros
que en alguna forma pudieran tomar decisiones acerca de la enseñanza de las
matemáticas.
En
el informe Cockcroft se propone que la enseñanza de las matemáticas en todos
los niveles debe incluir:
1.
Exposición
por parte del profesor.
2.
Discusión
entre el profesor y los alumnos, y entre estos últimos.
3.
Trabajo
práctico apropiado.
4.
Consolidación
y práctica de las destrezas y rutinas básicas.
5.
Resolución
de problemas, incluyendo la aplicación de las matemáticas a las situaciones de
la vida cotidiana.
6.
Realización
de trabajos de investigación.
En
el informe se afirma que las matemáticas son, además, una asignatura
que obliga a trabajar y a practicar mucho, con independencia del nivel de
conocimientos que se tenga. También se destaca el hecho de la reducción del
tiempo dedicado al área de las matemáticas debido a la introducción de nuevas áreas
dentro del currículo escolar.
Se
destaca como se delimitan las diferencias asociadas al
rendimiento escolar, realizando una distinción de categorías de aprendizaje en
donde se ubican dependiendo del ritmo de aprendizaje a los alumnos,
identificando las necesidades de aquellos que se encuentran con bajo
rendimiento.
De
los estudios planteados en el informe se logra determinar que la actitud frente
al aprendizaje de las matemáticas determina el interés del alumno sobre estas, también
destaca la influencia del entorno familiar que inconscientemente ejerce alguna
influencia sobre la actitud de sus hijos, además se afirma que sea el nivel de rendimiento de los
alumnos, no debe permitirse que experimenten repetidos fracasos.
El
informe se da a la tarea de determinar las razones más que sobradas para la
enseñanza de las matemáticas a todos los niños y los jóvenes, determinando la
utilidad de esta para diferentes fines llegando a algunas conclusiones que
chocan con opiniones encontradas. El uso de las matemáticas en la vida adulta según
el informe resulta de una lista realmente corta asociados al concepto de
competencia numérica, que incluye la familiaridad con los números y la apreciación
y comprensión de la información con los términos matemáticos.
En
la revisión de las matemáticas necesarias en el ámbito laboral, en general, la
gente joven necesita, cualquiera que sea su trabajo, la matemática que se
encuentra incluida en la educación secundaria obligatoria habiendo importantes
diferencias entre la manera de usar las matemáticas en el trabajo y la manera
en que las mismas matemáticas se enseñan en el aula.
Aunque
se retoman aspectos metodológicos se recalca que la enseñanza de un aspecto concreto
de la matemática debe ponerse en relación con el tema mismo y con la capacidad
y experiencia del profesor y los alumnos. Debido a la diferencia de
personalidad y circunstancias, métodos que pueden resultar extremadamente
eficientes con un profesor y un grupo de alumnos, acaso no lo sean tanto en
otros casos.
Se plantea
el informe la necesidad de contar con determinados recursos materiales, además
de las herramientas informáticas y calculadoras, para enseñar matemáticas. Parte
de la eficacia de una buena enseñanza de matemáticas recae sobre que haya
profesores bien formados.
Es
interesante como un informe redactado ya hace casi tres décadas para Gran Bretaña
y Gales pueda describir muchas de las problemáticas que observamos en el actual
sistema de educación Colombiano, y aunque muchas referencias no contrastan cien
por ciento podemos inferir que lo que hasta ahora estamos tratando de discutir
para mejorar la educación del país ya se lo habían planteado hace más de 30
años en Europa, me parece interesante que hayan tenido la visión de la implementación
de las herramientas tecnológicas como mediadoras del aprendizaje de las matemáticas
en los entornos escolares de educación secundaria en una época en donde estas
eran solo una novedad o solo se encontraban en los centros universitarios. Considero
que muchas de sus recomendaciones aún se encuentran vigentes sobre todo a los
aspectos metodológicos ya que se logra determinar que en esta influyen la
experiencia del profesor y los recursos didácticos con que se cuente. A pesar de
que el informe tenga tantos años refleja muchas ideas que plantean un cambio de
direccionamiento de la enseñanza de las matemáticas.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Riviere Gómez, V. (2002, June). Un
informe muy citado. Revista Suma, 40, 133–140. Recuperado de http://revistasuma.es/IMG/pdf/40/133-140.pdf
domingo, 20 de septiembre de 2015
El aprendizaje colaborativo y las TIC (Tema abordado en la wiki)
Según Marques (2007) las
tres grandes razones para el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en Educación son la innovación metodológica, la alfabetización
digital y la productividad , a saber, el empleo de metodologías novedosas
que faciliten la adquisición de los aprendizajes, evitando caer en la monotonía
y huyendo de una concepción tradicional de la enseñanza, trabajar en aras de
facilitar el manejo de las herramientas para la edición y creación de información
usando las mismas y finalmente, utilizarlas para el desarrollo de actividades y
edición de las producciones del alumnado.
El desarrollo de las nuevas
tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requieren del soporte que
proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención y
generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo
integral de los alumnos y sus múltiples capacidades. El aprendizaje asistido
por las TIC enriquece el papel del profesor, poniendo a su disposición
los elementos que conjugara según su pericia para la puesta en escena en la que
el alumno será el protagonista, alcanzando una actitud favorable hacia la
superación de errores, dada la continua exposición a estimulantes experiencias que
conllevan nuevos retos y requieren el desarrollo de nuevas habilidades,
destrezas y conocimiento.
Desde el punto de vista
pedagógico, las TICs representan ventajas para el proceso de aprendizaje
colaborativo, en cuanto a:
a)
Estimular la comunicación interpersonal, que es uno de los pilares
fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el
intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas
implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen herramientas
que integran diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal o
herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico o
el chat). Estas aplicaciones pueden ser síncronas, como la
audio/videoconferencia, las pizarras electrónicas o los espacios virtuales y
asíncronos como los foros o listas de discusión.
b) Las
nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los
aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten
la solución de problemas y toma de decisiones.
Algunas utilidades
específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje cooperativa
son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas,
calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas
conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida, votaciones,etc.
c) Seguimiento del progreso
del grupo, a nivel individual y colectivo; esta información puede venir a
través de los resultados de ejercicios y trabajos , test de autoevaluación y
coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de
aprendizaje, participación de los estudiantes a través de herramientas de
comunicación, número de veces que han accedido estos al sistema, tiempo
invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y
que el docente podrá chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su
vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como
el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y
estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado.
d) Acceso a información y
contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos on line o
bibliográficas, sistemas de información orientados al objeto, libros
electrónicos, publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias,
hipermedias, simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a los estudiantes
intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas
múltiples.
e) Gestión y administración
de los alumnos: permite el acceso a toda aquella información vinculada con el
expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil al
docente en un momento dado, para la integración de grupos o para facilitar su
desarrollo y consolidación.
f) Creación de ejercicios de
evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de
logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante
le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño.
Definiendo el Trabajo
Colaborativo e importancias de las TIC
Una de las competencias
transversales que aparece recurrentemente en los currículos de áreas
disciplinares distintas es el trabajo en equipo y, más recientemente, el
trabajo colaborativo.
El trabajo colaborativo
posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de
otras modalidades de organización grupal. Algunas de ellas son las siguientes:
- Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
- Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.
- La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos, estos son más homogéneos.
- Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo.
- La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
- Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.
- Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
- El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir la resolución de las tareas.
Indudablemente, el desarrollo
de grupos colaborativos puede experimentar un notable impulso con la
utilización de las modernas tecnologías de la información y de la
comunicación. El uso de las TIC permite superar barreras espaciales y
temporales, lo que facilita tanto la búsqueda y el procesamiento de información
como el desarrollo original de contenidos por parte de los alumnos. Asimismo,
las TIC son una excelente herramienta para atender la diversidad y para
fomentar la comunicación y la expresión creativa.
El éxito de un grupo
colaborativo depende en buena medida de una adecuada planificación y
estructuración previa, que articule tanto los objetivos que se pretenden
alcanzar como los contenidos que se desean abordar y la metodología que se va a
aplicar en su desarrollo.
Links recomendados
LAS TIC Y EL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL NIVEL UNIVERSITARIO
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
PROYECTOS COLABORATIVOS CON TIC. ANÁLISIS DE DOS EXPERIENCIAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO.
Vive Digital TV - La
importancia de las TIC en la educación
Bibliografía
Calzadilla, M. Aprendizaje Colaborativo y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. OEI – Revista Iberoamericana de Educación.
Recuperado de:
Echazarreta, C y otros (2009). La competencia “El trabajo
colaborativo”: Una oportunidad para incorporar las TIC en la didáctica
universitaria. Descripción de la experiencia con la plataforma ACME (UdG).
UOCPAPERS. Recuperado de:
Prudencia, E. (2011). Buenas
prácticas en el desarrollo de trabajo colaborativo en materias TIC
aplicadas a la educación. Profesorado – Revista de currículum y formación del
profesorado. Vol. 15, No. 1. Recuperado de:
lunes, 14 de septiembre de 2015
Investigación dirigida: Medición del radio de la Tierra
El artículo realizado por los
profesores Víctor Arenzana y Vicente Trigo sobre el abordaje de un problema a través
de la investigación dirigida, nos permite explorar como el desarrollo de
inquietudes investigativas en nuestros alumnos puede repercutir en resultados
muy alentadores que fomentan el interés científico, aunque el trabajo planteado
no tenía mayor valor académico es admirable como de manera autónoma los alumnos
se esfuerzan en el abordaje de la problemática planteada obteniendo resultados
muy favorables.
DE LA CLASE DE MATEMÁTICAS A CIENTÍFICO DE LA NASA
Es meritorio como la profesora
Mercedes desde su vocación como maestra innova en la didáctica de aprendizaje
de niños de su escuela, ofreciéndoles otra
forma de abordar las matemáticas con una visión más investigativa que les
permite a sus alumnos utilizarlas enfocadas a la medición de una problemática que
afecta a la sociedad, este es un claro ejemplo de como las TIC pueden facilitar la producción de
conocimiento y aunque en el video no nos da mayores detalles de cómo
compartieron su investigación es deducible que debieron publicarlo en la red en
donde la NASA se interesó por sus
resultados.
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